miércoles, 11 de mayo de 2016

CONCLUSIONES FINALES



CONCLUSIONES.
  • Una de las primeras reflexiones que haría en este curso es que NUNCA un Diseño Curricular lo puede hacer una sola persona. Para mi este curso ha sido un aprendizaje constante después de vencer los desafíos propuestos.
  •  Una manera que yo tengo de estudiar es siempre primero estudiar teoría es decir,  por ejemplo para entender sobre currículo y sobre  enfoque por competencias,  y lo primero que hice es ver un glosario de términos que me ayudaron un poco a entender sobre la terminología del curso, el problema es que en algunos casos existen dos o más definiciones y eso me confundió un poco.
  • Otro aspecto importante es que no quise hacer lo más fácil y por eso también me resultó difícil avanzar como esperaba. Yo todos los temas los estudié e hice las tareas a pesar de que no envié dos de ellas, lamentablemente a pasar de haberlas hechos tenía dudas sobre su contenido.
  • Yo tuve dificultades cuando se pidió analizar el modelo y el enfoque de la institución debido a que en el plan inicial que yo consideré no estuvo claro  este aspecto,  por lo que cuando tuve que realizar mi trabajo no sabía de que se trataba inicialmente, luego pude con las lecturas y videos pude comprender de que se trataban.
  • Este curso me enseño los lineamientos iniciales de un diseño curricular de una carrera pero también como en cada  clase este aprendizaje tenía más sentido.
  • En clase generalmente hacia las actividades propuestas por la profesora con mis compañeras las que estaban analizando un Plan de estudios de la carrera de Medicina Veterinaria, gracias a que usted me dio permiso pude participar en el trabajo final con debido que a pesar de lo mucho que indagué me costaba definir algunas ideas yo sola. Ahora en el trabajo con mis compañeras y con lo aprendido en mi trabajo de manera individual he podido comprender realmente como elaborar un Diseño Curricular de una Carrera UNiversitaria.
  • Si tuviera que reflexionar sobre que aprendí creo uno de los aspectos más importantes es que para que nuestra educación mejore debemos tener claro que tipo de estudiantes queremos y que tipo de profesionales nos proponemos tener al finalizar la carrera. Siempre teniendo claro que lo más importante es la persona.

EVIDENCIA 9 - 10: LECTURA SOBRE LA GUÍA METODOLÓGICA DEL DISEÑO CURRICULAR- TUTORÍA ACADÉMICA Y CALIDAD DE EDUCACIÓN


EVIDENCIA 9: LECTURA SOBRE LA GUÍA METODOLÓGICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LAS CARRERAS DE LA UNMSM
FECHA: 06/05/2016
DESCRIPCIÓN: Este documento es una Guía Metodológica para el Diseño Curricular de las carreras de la UNMSM.

Guía Metodológica para el Diseño Curricular de las Carreras de UNMSM

Reflexiones:
Este documento me ayudó a comprender mejor las etapas a seguir en la elaboración del diseño curricular de una carrera universitaria.
Comprendí más claramente que significaba la matriz de consistencia en un diseño curricular. Así como reforcé aspectos como  base legal, flexibilidad, tabla de equivalencias y convalidaciones,etc. Otro momento importante de lectura del documento fue el modelo de Guía Didáctica de la asignatura.

Finalmente este documento me ayudó a comprender la secuencia que se debe seguir para elaborar un Diseño Curricular.



EVIDENCIA 10: PPT SOBRE TUTORÍA ACADÉMICA Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
FECHA: 30 /04/2016
DESCRIPCIÓN: Este PPT muestra un resumen sobre la lectura titulada Tutoría académica y la calidad de la educación.
No pude colgar el ppt así es que coloqué algunas imágenes del mismo:








TUTORÍA ACADÉMICA Y CALIDAD EDUCATIVA



Esta fue mi participación en el foro:

Comparto el siguiente link http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/carteles/1682-F.pdf que es un ejemplo de un Programa de seguimiento tutorial basado en una red de apoyo entre pares.
Según Valdez, O., Cruz, D. y Cisneros M., la tutoría entre pares es la que recurre a alumnos que cursan el último año de la carrera para que desempeñen las funciones de tutelaje. El punto fuerte de esta modalidad es la inexistencia de una corte generacional entre alumnos tutores (pertenecientes al último año de la carrera) y alumnos tutoriados, donde las relaciones pueden ser de gran confianza y la experiencia académica de tutores puede ser utilizada en beneficio de quienes son atendidos. Para ellos se solicitan que los alumnos cuenten con competencias personales, y sociales, sentido de la responsabilidad, compromiso con la tarea, capacidad de comunicación, etcétera. (Universidad de Alicante, 2008).

Reflexiones:
Analizamos el Capítulo 3 del documento, con el que aprendí la diferencia entre Tutoría y Asesoría, además la importancia de tener en cuenta un diagnóstico inicial del grupo solicitante.
La tutoría entre pares es una experiencia que viví de manera personal en mi época Universitaria, la que resultó para mi muy gratificante y me ayudó a tener confianza sobre mi comprensión del funcionamiento de la Universidad y sobre los cursos.
La lectura  nos explica de una manera didáctica conceptos básicos de tutoría, además contiene las necesidades que hacen que se genere un plan tutorial en una universidad.
Uno de los aspectos que me resultaron de gran importancia es el Capítulo 5 de organización e implementación de programas de  tutoría académica en instituciones de educación superior, en el que se hace una reflexión sobre como estos programas no existirían si no hubiese un compromiso entre los principales involucrados que son los docentes y los alumnos.












sábado, 7 de mayo de 2016

EVIDENCIA 8: LECTURA SOBRE MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE


  • EVIDENCIA: LECTURA SOBRE EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
    FECHA: 06/05/2016
    DESCRIPCIÓN: Este documento sobre el Buen desempeño docente fue sugerido por la docente del curso como retroalimentación al trabajo sobre perfil del egresado presentado.

    El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”.



    Reflexiones:
    Este documento me sirvió como soporte teórico para realizar aportes en la mejora del Perfil del egresado del Diseño Curricular de Medicina Veterinaria.
    Uno de los aspectos en que ayudó el documento fue a diferenciar entre dominio, competencia y desempeño que caracteriza a un docente. En el nuevo grupo en el que estoy el documento fue insumo importe en el momento de mejorar el perfil del egresado de la carrera de Medicina Veterinaria.
    Los cuatro dominios propuestos por el Marco del Buen desempeño docente me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de nuestra labor y los alcances de la misma. También aprendí sobre los elementos del desempeño: Actuación, responsabilidad y resultados y a redactar los mismos.
    Un aspecto importante del documento fue por ejemplo el anexo 1 que contiene una matriz de dominios, competencias y desempeños.





viernes, 6 de mayo de 2016

EVIDENCIA 7: DOCUMENTO DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR

EVIDENCIAS: FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Fecha:
Uno de los conceptos que entendí en su momento fue el flexibilidad curricular, para poder hacer la tarea del diagnóstico II, indagué al respecto encontrando esta información:

Según Rios, L. suyo artículo lleva como título:

Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la educación bibliotecológica

Resumen: El presente trabajo contiene algunas reflexiones sobre lo que significa el currículo flexible, sus características y ventajas, y lo contextualiza en las políticas de educación superior a nivel internacional, para después enumerar las características de la educación bibliotecológica y finalmente vincular las posibilidades que ofrece un currículo flexible a la calidad de la educación bibliotecológica.


Sostiene que: 

FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Desde los años 70 del siglo pasado, los teóricos de la pedagogía detectaron serios problemas en los planes de estudio y los sistemas educativos del país y de la región, en general. Detectaron problemas serios de rigidez académica que orientaban la organización universitaria, cuyos planes de estudio eran "verticales" y cuyas estrategias de enseñanza estaban orientadas a privilegiar la adquisición de conocimiento memorístico y el enciclopedismo, lo que provocaba inmovilidad en los diferentes sectores de la institución educativa.
Pedroza (2005), sostiene que
La rigidez académica se asoció con el modelo de escuelas y facultades; por tanto, la salida que se propuso en aquellos años fue la introducción del modelo departamental, un modelo orientado hacia la flexibilidad curricular que persigue la movilidad de los actores universitarios y promueve la comunicación horizontal.
Y fue en este escenario que se empezó a mencionar con mayor frecuencia el concepto de flexibilidad.
El término de flexibilidad se ha usado en diversos sentidos y disciplinas, en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001), la flexibilidad, en el área educativa, se entiende como lo que es susceptible a cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades. Lo que coincide con la postura de Pedroza (2005), quien en un contexto generalizado sobre la institución educativa, señala que la flexibilidad académica se define como
el proceso de intercomunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento con la acción y democratizar la regulación del trabajo académico.
De tal forma, la flexibilidad académica va más allá de la flexibilidad del plan de estudios y de la factibilidad del alumno de construir lo que quiere estudiar; la flexibilidad académica incluye la flexibilidad numérica, funcional, administrativa, tecnológica, de gobierno y, por supuesto, la curricular o referida al plan de estudios.
Por otra parte, en el glosario de terminología básica de apoyo al diseño y ejecución curricular (2006), se menciona que la flexibilidad es el
conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda la institución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad, los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el estudiante considere convenientes.
Mientras que define a la flexibilidad curricular como la característica o propiedad del diseño que permite y promueve la toma de decisiones de los estudiantes para diseñar el itinerario de su formación profesional en una determinada carrera o programa académico. Como se puede observar, la diferencia radica en que la primera definición se limita a la característica de movimiento o cambio de algo, acorde a lo que se va requiriendo, mientras que la última se amplía a todas las opciones que se pueden dar a una persona para formar su propio plan de estudios, lo que nos lleva a definir la flexibilidad curricular.
Nazif (1996), citado por Correa también proporciona una definición similar de flexibilidad curricular al decir que es la posibilidad de conceptuar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento. Lo cual implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; darle legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse a partir de sus propias experiencias y conocimientos.
Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan de estudios como para elegir las asignaturas o módulos que desee cursar, así como los docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para asumir este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su proyecto de vida.



Rios, L. (2008). Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la educación bibliotecológica. Recuperado el 5 de mayo del 2016 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2008000100008


La información anteriormente presentada me ayudó a comprender este término de manera clara y poder así poder analizar la misma en mi trabajo. Uno de los aspectos que comprendí es la importancia de la flexibilidad curricular en la formación profesional de los estudiantes de carreras universitarias.















La misma me ayudó a poder responder la pregunta propuesta por la docente y poder darme cuenta la importancia de la flexibilidad curricular en cualquier currículo.


jueves, 5 de mayo de 2016

EVIDENCIA 6: VIDEOS SOBRE CURRÍCULO

APRENDIENDO SOBRE CURRÍCULO

EVIDENCIAS: VIDEOS SOBRE DISEÑO CURRICULAR
FECHA: 5/11/2016
Estos videos los observé cuando inicié el curso.

Siempre al iniciar un nuevo tema, como parte de mi proceso de investigación observo videos que me ayudan a comprender aspectos teóricos sobre el tema a tratar. En mi búsqueda inicial siempre me inclino por aquellos que de una manera divertida y didáctica me hacen entender los conceptos con ejemplos simples.
Es por eso que comparto con ustedes los mismos:





Reflexiones:
Estos videos me ayudaron a comprender conceptos básicos sobre ¿Qué es el Diseño curricular ? y ¿Cómo se elabora?, además de cómo todos los actores que interactuán en una universidad tienen una participación activa del mismo.
Otro aspecto importante es como el proceso que se desarrolla culmina en el perfil del egresado  el cuál es una de las bases del desarrollo profesional de cualquier estudiante.


viernes, 15 de abril de 2016

EVIDENCIAS 4 - 5: Video sobre el Enfoque por competencias - Organizador gráfico Construcción del perfil

EVIDENCIA 4:  VIDEO ENFOQUE POR COMPETENCIAS
FECHA: 15 /04 /2016

DESCRIPCIÓN: Este es un video que nos explicada de una manera sencilla y clara lo que significa una lo que es enfoque por competencias.

Como parte del segundo diagnóstico se nos pidió que analicemos el modelo educativo de la carrera de Educación.
Esta institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional, como institución formadora de docentes.

Debido a la necesidad de entender de que se trata el  Enfoque por competencias de una manera sencilla busque videos de ayuda.
Este video me ayudó a comprender el modelo institucional del nuevo diseño curricular elegido.







Conclusiones:
En este fue de mucha ayuda para comprender cual es la relación entere el enfoque por competencias y el perfil de egreso de los estudiantes.
Pude comprender que el enfoque por competencias no reemplaza a ningún modelo sino por el contrario se encarga de ver el nivel de competencia de los desempeños.
En el enfoque  por competencias el educador mira tres clases desempeños en el perfil de egreso: desempeños asociados a la calidad humana del egresado, desempeños asociados a la educación o cultura del egresado y desempeños asociados a la vida laboral del egresado.


EVIDENCIA 5: ORGANIZADOR GRÁFICO
FECHA: 15/04/2016
DESCRIPCIÓN: El siguiente organizador gráfico es un resumen de la lectura: Guía para la construcción de perfiles de egreso para cada programa Educativo.







Conclusiones:
Este organizador me ayudó a central mis ideas sobre la forma como se construye el perfil de egreso de los estudiantes de una institución educativa.
Esta construcción está compuesta de cuatro etapas que nos ayudan a tener claro cual es la ruta a seguir en la construcción de un perfil de egreso.



martes, 12 de abril de 2016

EVIDENCIA 4: REFLEXIONES SOBRE DIAGNÓSTICO 1
FECHA: 12 /04/2016
DESCRIPCIÓN: Esta evidencia contiene conclusiones sobre el diagnóstico 1.

Conclusiones de la Tarea: Diagnóstico I 

Para realizar la tarea Diagnóstico I, investigué en diversas páginas web oficiales de la UNI y visité la misma Universidad pero en ninguno de estos espacios pude encontrar un documento que se pareciera a un Diseño Curricular de la Carrera de Matemáticas.  A pesar de los inconvenientes puede encontrar los siguientes documentos los cuales me ayudaron a comprender mejor la situación actual de la UNI y de la Carrera de Matemáticas de la Facultad de Ciencias.
Los documentos con los que trabaje inicialmente son:   Plan Estratégico UNI 2014,  Revista de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Ingeniería,     Página Web de la Facultad de  Ciencias,    Modelo Educativo UNI para el siglo XXI.

La lectura y respectivo análisis de estos documentos y mi conversación con algunos representantes de la Facultad de Ciencias me hizo comprobar los esfuerzos que están realizando para que la Calidad de la Enseñanza mejore en todo sentido. Aspectos como la políticas educativas con nuevas propuestas de capacitación docente, la utilización del modelo constructivista y de una metodología en la que se combinen la autonomía y la creatividad del docente con una enseñanza contextualizada y solucionadora de problemas son los temas más resaltantes de este investigación . Con respecto a la evaluación la nueva propuesta es que sea integral, programada y sistematizada.

Otro aspecto que me llamó la atención fue el de tendencias de impacto y como se estás ayudan a la construcción del escenario futuro de la UNI, en el que se realiza un análisis de diversos temas, uno de ellos es,  que hacer para que la UNI se convierta en una Universidad de calidad Mundial . otro es como  incluir en las diferentes carreras  temas transversales como el Cuidado  del medio ambiente.


E     Estos documentos me ayudaron ha realizar la primera tarea en la que coloqué la misión, visión y valores y otros temas solicitados. Se me dificultó  hacer el análisis para encontrar si las propuestas cumple con la visión y misión de la UNI, pero según los documentos actuales en ellos se expresa en algunos casos un antes y un después que demuestran que los cambios realizados si harían cumplir a cabalidad la misión y la visión de la UNI.









EVIDENCIA 2 - 3: ORGANIZADOR DE MODELO DE DISEÑO - VIDEO SOBRE MODELOS CURRICULARES

EVIDENCIAS: ORGANIZADOR GRÁFICO  MODELOS DE DISEÑO
FECHA: 12 /04/2016
DESCRIPCIÓN: la siguiente evidencia es un organizador gráfico donde se resume la lectura Teoría y Evaluación Curricular (Unidad II: Modelos de Diseño Curricular- Basado en Casarini Ratto - 2010)






Este organizador gráfico me ayudó a centrar ideas sobre modelos curriculares y los tipos que existen.

La otra lectura fue Enfoques y Modelos curriculares de Fátima Addine Fernández.

Esta lectura se inicia con la respuesta a la pregunta ¿Qué es un enfoque curricular? definiendo el mismo según G. Bolaños y Z. Molina "... un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del curriculum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos" [Bolaños, G., Molina, Z.; s.f., p. 91]

Los enfoques curriculares son concebidos de diferentes formas. Adjunto un cuadro que se encuentra la lectura:



Entre los modelos teóricos- prácticos destacan:

  • Los modelos clásicos.
  • Los modelos con un enfoque crítico y socio político.
  • Los modelos con enfoques constructivista.

En esta lectura se desarrolla de manera sintética y panorámica a los representantes de cada modelo, en el  video se muestra a continuación se explica a algunos de estos representantes en los modelos propuestos.

EVIDENCIA: VIDEO DE AYUDA SOBRE MODELOS CURRICULARES
FECHA: 14/04/2016
DESCRIPCIÓN:
Este video me ayudó reforzar las lecturas proporcionadas:

  • Enfoques y Modelos curriculares de Fátima Addine Fernández 
  • Teoría y Evaluación Curricular (Unidad II: Modelos de Diseño Curricular- Basado en Casarini Ratto - 2010)







lunes, 11 de abril de 2016

EVIDENCIA 1: ORGANIZADOR DE CONCEPCIONES CURRICULARES

EVIDENCIA: ORGANIZADOR VISUAL - CONCEPCIONES CURRICULARES
FECHA: 11 /04/2016
DESCRIPCIÓN: Organizador gráfico sobre la lectura de concepciones curriculares.







¿Qué es lo que aprendí? 
Aprendí que el currículo no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador por lo contrario es una tarea estructura generada de un proceso intencional y sistemático en el que se toman decisiones tanto a nivel social, institucional y en el aula.

Respecto a las concepciones curriculares Kemmis (1988) indica que “El Problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro. 



jueves, 17 de marzo de 2016

PRESENTACIÓN


UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA



La Universidad Nacional de Ingeniería, es una institución educativa la cual fue fundada en 1876 por el ingeniero polaco Eduardo de Habich, con la denominación de Escuela Especial de Construcciones Civiles y de Minas del Perú, conocida tradicionalmente como Escuela de Ingeniero y convertida en universidad en 1955 en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA (UNI). Hoy es el primer y principal centro de formación de ingenieros, arquitectos y científicos de nuestro país.



Inicié este blog con el logo de mi alma mater y algunas referencias de la historia de su fundación. Mi objetivo inicial era hacer el Diseño Curricular de la carrera de Matemática de la Universidad Nacional de Ingeniería pero lamentablemente no pude encontrar un documento que me sirviera de base.


UNI, ciencia y tecnología al servicio de un país.


Portafolio de evidencias del Curso: Diseño Curricular

Este portafolio tiene como finalidad mostrar las evidencias del trabajo realizado en las diferentes etapas del trabajo en el curso, las mismas que deben estar acompañadas de una reflexión.


Una de las principales expectativas que tengo en el curso es el aprender el proceso que se sigue para elaborar un Diseño Curricular y comprender realmente como la visión, misión, valores y demás elementos del diseño se ven reflejados en el perfil del egresado aspecto primordial en el desarrollo profesional.